História - 5º ano

Comentário: Deve-se perceber a relação entre modos de vida nômade e sedentário e o espaço geográfico, entendendo como este contribuiu para o surgimento das primeiras culturas sedentárias. A análise deve ressaltar outros fatores explicativos para a formação das primeiras sociedades sedentárias e mostrar que esse processo não foi a única alternativa na história humana, a fim de não estabelecer um determinismo geográfico e nem a ideia de “progresso” entre nômades e sedentários, pois se tratam de formas de viver. No processo de análise de diferentes realidades e temporalidades, é importante esclarecer o conceito de cidadania, relacionando-a com o respeito às diferenças sociais, culturais e aos direitos humanos. Deve-se compreender que a cidadania é a condição de quem vive em sociedade como participante dela (por isso, o cidadão tem direitos) e como membro que aceita as regras (por isso, tem deveres). Pode-se exemplificar com situações concretas e próximas às experiências sociais dos estudantes. Nesse conjunto de  bjetivos de aprendizagem o conteúdo cidadania vem associado à diversidade presente desde a formação da sociedade brasileira e da sociedade paranaense. O 5º ano explora a formação do Estado nas sociedades antigas, para em seguida pensar no modo como este se constitui nas sociedades contemporâneas, contemplando o Brasil e o recorte regional (Paraná).

Possibilidades de integração: Há a possibilidade de propor trabalhos com os componentes Geografia, Ciências e Arte, podendo estabelecer relação com o tema contemporâneo transversal diversidade cultural, na identificação e análise do papel das culturas na composição identitária de grupos e povos e na análise de aspectos socioculturais relacionados com o espaço geográfico ocupado. É possível organizar pesquisas e/ou saídas de campo, que permitam ao estudante reconhecer o espaço histórico-geográfico também como um espaço sociocultural. É importante que o estudante perceba que diferentes espaços correspondem a diferentes culturas e identidades existentes nos lugares de  ivência. Elabore um álbum por meio de registros gráficos e escritos com informações referentes às comunidades e povos tradicionais do Paraná; os festejos e manifestações culturais dos diferentes grupos que compõem o Estado; e finalize com um parecer, coletivo ou individual, sobre as configurações populacionais e culturais observadas durante a pesquisa. Os estudantes podem optar por uma festa típica do Paraná e, em conjunto com os demais componentes curriculares, realizar uma apresentação cultural à comunidade escolar.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.

Comentário: Deve-se entender o que é cidadania e relacioná-la com o respeito às diferenças sociais, culturais e aos direitos humanos, entendendo-a como um esforço social que levou tempo para se realizar e que passou por revoluções, resistências e acertos coletivos. Para esse grupo etário, pode-se considerar uma visão histórica mais panorâmica, que pontue marcos históricos importantes da conquista da cidadania: Atenas, século VI a.C., Revolução Francesa, 1788 e Declaração Universal dos Direitos Humanos, 1948. Pode-se considerar o trabalho com linha de tempo para que o aluno compreenda a historicidade do processo de conquista da cidadania. A partir dessas discussões, os estudos devem promover o conhecimento e a valorização das diferentes comunidades que constituem o estado do Paraná, relacionando seus processos de luta e direitos conquistados. É importante contextualizar o tema à luz da história recente do país, mostrando que a cidadania é a soma de conquistas cotidianas, na forma da lei, de reparações a injust ças sociais, civis e políticas, como a conquista do voto feminino, a lei que criminaliza preconceitos de raça e cor (Lei nº 7.716 de 5 de janeiro de 1989), a lei Maria da Penha (Lei nº 11.340, 7 de agosto de 2006), entre outras. Sugere-se a leitura coletiva da Cartilha Direitos Humanos - Ziraldo — Turminha do MPF (link do Ministério Público Federal) com o objetivo de reconhecer e sistematizar os aspectos principais dos conceitos de: cidadania, diversidade, pluralidade e direitos humanos. Pode-se propor, também, a criação de um gibi ou uma carta coletiva que encerre direitos e deveres, em que os estudantes, os professores e a comunidade escolar poderão fazer sugestões, defender seu ponto de vista e experimentar processos de votação, vivenciando, assim, uma articulação com o tema contemporâneo transversal educação em direitos humanos.

Possibilidades de integração: A integração pode ocorrer por meio dos componentes de Geografia e Língua Portuguesa ao situar os conflitos e comunidades envolvidas no tempo e no espaço.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.

Comentário: Trata-se de perceber que os marcos e registros da história foram produzidos e difundidos por um grupo social e que, por isso, podem ser ou não representativos de todos os grupos que compõem a sociedade. Para esse grupo etário, basta que o estudante perceba que a escrita (ou o documento escrito) não é a única fonte da História, e a reconstituição do passado dos diversos grupos que compõem a sociedade pode ser feita por meio de outros tipos de fontes, como relatos orais, lendas, formas de saber e fazer, objetos, fotos e construções. Pode-se reconhecer a importância de outras fontes e marcos históricos, como registros de memória de povos sem escrita (como as comunidades indígenas) ou sem acesso a documentos escritos (como algumas comunidades quilombolas), destacando, nesses casos, a importância do patrimônio étnico-cultural e artístico para a preservação das memórias e das identidades nacionais. Espera-se que o estudante compreenda que a marcação do tempo é muito anterior à invenção do relógio e dos  alendários, e que todos os grupos humanos criaram uma forma de registrar o tempo a partir das mudanças observadas na natureza: alternância do dia e da noite, mudança das estações, cheias e vazantes dos rios, entre outros fatos. A ideia de tempo é interpretada de acordo com o modo de vida e o ambiente em que se vive. As sociedades industriais, por exemplo, vivem sob a obsessão do tempo cronometrado, muito diferente dos povos indígenas originários e dos povos africanos antigos, que tinham uma percepção mais longa e lenta da passagem do tempo marcada pelos ciclos da natureza. Partindo desses pressupostos, os estudantes podem pesquisar temas relevantes da atualidade, coletar opiniões sobre eles e comparar esses pontos de vista. Essas são habilidades que mobilizam outras, como escutar atentamente, comparar e julgar. Essa atividade fortalece o diálogo como forma de resolver conflitos e permite refletir que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. Pode-se considerar o trabalho com temas  tuais que permitam discutir a importância da escrita como fonte e registro da história. Por exemplo, a divulgação de “fake news” pelas redes sociais e o “bullying” digital (ou “cyberbullying”) são temas que impactam a vida cotidiana. O tema propicia trabalhar com segurança da informação e ética no uso das tecnologias de comunicação. Pode-se, ainda, levantar argumentos a favor e contra a demarcação de terra dos quilombolas e dos indígenas. O tema bastante atual e polêmico deve esclarecer que a ausência de documentos escritos (escritura de propriedade) não impede a demarcação de terra, pois a lei prevê outras formas para legalizar a propriedade.

Possibilidades de integração: Há possibilidades de trabalho conjunto com os componentes Geografia, Matemática, Ciências, Arte e Língua Portuguesa na identificação e análise do papel das culturas na composição identitária dos grupos e povos, a fim de valorizar a multiculturalidade; na identificação e análise sobre a permanência dos marcos de memória em cidades com cresci ento acelerado; na análise de linguagens usadas nos meios de comunicação ao longo do tempo e seus significados socioculturais; na identificação dos marcadores temporais e da forma como o meio ambiente interfere no modo de vida das pessoas; além da análise e comparação entre diferentes fontes e linguagens: fotografias, imagens aéreas e de satélite que retratam alterações de paisagens urbanas e marcos de memória. É possível propor pesquisas e saídas de campo para museus e centros históricos municipais, orientando as observações com questões norteadoras: “O que é um marco de memória? Como os marcos de memória estão dispostos na cidade? Quais são os critérios para definir determinados marcos de memória como patrimônios históricos? Nesses marcos e patrimônios, quem são considerados ‘heróis’ locais e/ ou nacionais? Por que outros povos, sobretudo indígenas e africanos, não têm o mesmo peso à memória nacional? ”. O objetivo é conduzir o estudante para a problematização da relação entre espaço urbano e os marcos de m mória e, por fim, identificar os silêncios e esquecimentos como seleção e escolhas intencionais. Essas habilidades listadas permitem o desenvolvimento de temas contemporâneos, como: diversidade cultural, ciência e tecnologia e trabalho.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/