História - 4º ano

Comentário: Trata-se de perceber a ação humana no tempo e no espaço, e compreender o fato de que essa ação pode gerar mudanças ou permanências, como a construção de espaços destinados à moradia ou trabalho, movimentos migratórios, avanço tecnológico, entre outros. Partindo do conhecimento prévio dos estudantes, pode-se exemplificar ações humanas, em espaços e tempos diferentes, para mostrar que são essas ações e transformações que constituem a História das sociedades. Pode-se utilizar, como recurso didático, contos populares, mitos ou um relato da história local ou familiar, no qual o aluno possa identificar uma ação humana e seus resultados no tempo e no espaço (o que mudou e o que permaneceu igual ou quase igual) e, daí, compreender o que é História e o que ela estuda. É importante que o estudante perceba que a trajetória dos grupos humanos, ao longo do tempo, está marcada por mudanças que ocorreram na história da humanidade: domínio do fogo, produção de ferramentas para caça e pesca, invenção da agricultur , domesticação e criação de animais, escrita, motor a vapor, entre outros. Para esta faixa etária, basta apresentar alguns dos grandes marcos históricos, fornecendo aos estudantes uma visão panorâmica da História, das primeiras comunidades aos tempos atuais, a fim de que eles tenham referências para a identificação das mudanças e permanências ao longo do tempo. O trabalho com linhas temporais pode contribuir com esse processo. Pode-se considerar a possibilidade do trabalho com simulações, por exemplo: “se determinada coisa não existisse, como você faria? ” “Como seria sua vida nessas condições? ” Imaginar-se sem nenhum recurso de sobrevivência ou em circunstâncias avessas, pode ser um ponto de partida para compreender o significado das descobertas e invenções. Sobre as mudanças, é preciso entender que ocorrem em ritmos diferentes: algumas mais rápidas (como a tecnologia e a moda) e outras, mais lentas (hábitos e costumes), sendo consideradas como “permanências”. Neste sentido, pode-se tomar como exemplos situ ções, hábitos e costumes locais que parecem não ter mudado e que se repetem há gerações (festejos, modos de preparar alimentos, cantigas e brincadeiras, crendices e superstições, entre outros). Para o aprofundamento dessa aprendizagem, pode-se refletir que permanência não significa ser ultrapassado ou parado no tempo. As permanências são valores, padrões culturais e sociais de continuidade que caracterizam uma sociedade. Assim é possível aprofundar o conceito de nomadismo, compreendendo que ele não significa deslocamento contínuo e sem parar, mas com paradas temporárias para trocas comerciais, plantio de culturas ligeiras e pastagem dos animais sendo, portanto, um modo de vida que também interfere na natureza. É possível ainda explicitar que, o nomadismo não foi substituído pelo sedentarismo, mas que ele continua existindo na atualidade, sendo que muitos nômades utilizam de tecnologias de ponta como celulares e computadores.

Possibilidades de integração: Há possibilidade de trabalho com o componente Geografia  (PR.EF04GE11.a.10), por meio da identificação e análise da intervenção humana em paisagens naturais. É possível propor um trabalho que permita ao estudante identificar as mudanças ocorridas na cidade e no campo, podendo sugerir a elaboração de uma pesquisa sobre o lugar de vivência do estudante, para que ele reconheça as diversas transformações nesse espaço e também as relações estabelecidas entre os indivíduos e a natureza ao longo do tempo. Se possível, sugerem-se estudos de campo para o estudante reconhecer e analisar os marcos da história e as transformações do espaço. As aprendizagens complementares foram organizadas de modo a possibilitar uma progressão da aprendizagem, no sentido: nomadismo, sedentarismo, primeiras comunidades humanas, cidades, relação cidade-campo.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.

Comentário: Trata-se de perceber que a circulação de pessoas e mercadorias propiciada, entre outras coisas, pelo comércio, é fator de mudanças no meio natural
(na paisagem e na ocupação dos espaços) e social (interação e trocas culturais). Afirma-se que o deslocamento sempre esteve presente na história da cidade
ou da região, realizando-se não somente na troca de mercadorias, mas também na troca e interação entre culturas. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar como era realizado o comércio na região no passado, conhecendo, por exemplo, a figura do caixeiro viajante, de tropeiros, de vendedores ambulantes (de alimentos, remédios populares, aviamentos de costura). É preciso explicar a importância das vias de circulação e meios de transporte na formação das cidades, no desenvolvimento do comércio e nas transformações do meio natural. Neste grupo etário, basta que o estudante identifique os diversos tipos de caminhos (trilhas, estradas, hidrovias, ferrovias, aéreo) e transportes (muares, caminhão, balsa, barco, navio, trem e avião) pelos quais as mercadorias e as pessoas chegam à sua cidade ou região. Pode-se apresentar um panorama histórico das vias de acesso da cidade no passado: que caminhos utilizavam as pessoas em outros tempos? Há, na cidade, alguma via cujo nome lembra um caminho antigo? Que impa tos causaram a abertura e pavimentação de estradas para o meio natural e para a cidade? Algum caminho ou meio de transporte da cidade foi abandonado ou desativado? Por quê? Se todos os caminhos de acesso à cidade fossem interrompidos, que dano haveria aos moradores? As respostas a essas perguntas são estratégias para desenvolver as habilidades de compreender, analisar e avaliar. Nesse caso, identificar as causas dos processos migratórios, desde o surgimento da espécie humana na África, e os efeitos provocados nas regiões onde se fixaram. Para esse grupo etário, basta que o estudante perceba que os deslocamentos são inerentes à história da humanidade e que isso levou à ocupação dos continentes, incluindo a América. Pode-se complementar as aprendizagens com mitos que tratam da origem do homem, refletindo sobre seus significados para os povos que os criaram. É possível trabalhar com mapa Mundi, promovendo um trabalho integrado com Geografia, para instigar os estudantes a lançarem hipóteses para explicar por que  s primeiros grupos humanos saíram da África. No caso da ocupação do continente americano, por exemplo, que caminhos teriam sido percorridos para povoar o continente? Numa esfera mais próxima do estudante, é importante apontar os fluxos migratórios que ocorreram no Brasil ao longo da História (indígenas, portugueses, africanos, italianos, japoneses, entre outros) e explicar sua herança cultural para a sociedade brasileira (língua, valores, costumes, manifestações culturais). Para esse grupo etário, basta que o estudante tenha uma visão histórica mais panorâmica da formação da sociedade brasileira, identificando os diversos fluxos migratórios, sua cronologia e os motivos da migração para o Brasil, reconhecendo, enfim, a multiplicidade étnica da sociedade. É possível, ainda, aprofundar o tema abordando fluxos migratórios recentes (bolivianos, venezuelanos, haitianos) para que o estudante identifique outras motivações dos processos migratórios (guerras, conflitos políticos, catástrofes naturais, desemprego, entre outros). Quanto a migração ocorrida na sociedade em que vive o estudante, é preciso avaliar se esta provocou ou não mudanças no espaço e nas relações sociais de seu lugar de vivência. Pode-se promover um debate sobre os fluxos migratórios (internos e internacionais) que contribuíram para a formação da cidade em que vive o estudante. Que grupos formaram a cidade? Quando e por que migraram? Isolaram-se em uma área ou bairro ou se integraram à sociedade? Que trabalho exerceram inicialmente? Essas e outras perguntas contribuem para desenvolver as habilidades de descrever, selecionar, interpretar e inferir.

Possibilidades de integração: Há, aqui, oportunidade de trabalho com os componentes curriculares de Geografia, Arte e Língua Portuguesa, associados aos movimentos migratórios e ao reconhecimento e valorização da diversidade cultural brasileira, local ou regional. Os estudantes podem pesquisar e analisar as migrações na História do Brasil, verificando a relação dos conceitos de “adaptação” e “marginalização” nes es contextos, além de organizar uma linha do tempo (virtual ou manuscrita), evidenciando caminhos e fluxos de mercadorias, povos e culturas. Como sugestão, o Museu da Imigração disponibiliza materiais, que pode embasar o desenvolvimento da temática sobre imigrações. (Disponível em: <http://museudaimigracao.org.br/>. Acesso em: nov. 2020).

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.