História - 3º ano

Comentário: Estes objetivos de aprendizagem oportunizam ao estudante, reconhecer, listar e localizar elementos da história da cidade e da região, como grupos populacionais que formam o município, suas inter-relações, o crescimento econômico e tecnológico, entre outros. O estudante é, assim, introduzido em um contexto mais amplo da sociedade em que vive por meio da história de sua cidade ou região, pensando em algumas questões: Como surgiu a cidade? Quem ocupou e ocupa suas terras? O que aconteceu? Quando? Sobre os grupos populacionais que constituem a sociedade em sua região, pode-se questionar: Há imigrantes na cidade? De que país ou região do Brasil? Há afrodescendentes e indígenas? Essas pessoas vieram antes ou depois de meus pais e avós? Qual a origem do nome da cidade? Isso implica na escolha de fatos coletados de diferentes fontes (relatos orais, fotografias antigas, documentos, objetos, lugares) que dizem respeito à história da cidade ou da região. Consultar fontes e selecionar informações são habilida es específicas da História que o estudante começa a desenvolver no 2º ano e que se aprofundam no 3º ano. Os estudantes devem pesquisar eventos de sua região, coletando opiniões e memórias sobre eles e comparar essas narrativas. Essas habilidades mobilizam outras, como escutar atentamente, contrapor, comparar e julgar, compreendendo que existem diferentes formas de entender ou explicar uma mesma situação. É possível realizar uma aula de campo pela cidade, elegendo pontos a serem visitados e problematizados, o que propicia aos estudantes a identificação dos marcos históricos e a melhor compreensão de seus significados. Pode-se realizar a pesquisa, o reconhecimento e a identificação dos patrimônios históricos e culturais do município, oportunizando o conhecimento do patrimônio material (locais e edificações de referência cultural para a população, como mercados, feiras, templos, lojas comerciais antigas, oficinas, bibliotecas públicas, salas de cinema, entre outros) e imaterial da cidade (narrativas de memórias,  antigas, festejos, produção artesanal típica, entre outros).

Possibilidades de integração: Trabalhar com o conteúdo “cidade” garante a integração entre todos os componentes curriculares pela realização de pesquisas e estudos em campo, por meio da observação, realização de entrevistas, anotações e análises dos registros de memória e reflexões sobre histórias e memórias silenciadas ou esquecidas. Esse tipo de trabalho promove, sobretudo, a capacidade da observação e compreensão do espaço biográfico, no qual articulam-se as experiências do estudante com seus lugares de vivência. Em conjunto com Geografia, tendo em vista a habilidade (PR.EF03GE07.a.3.1), destaca-se a importância da criação e do reconhecimento das legendas com símbolos de diversos tipos de representação em diferentes escalas cartográficas, tomando como base os registros de memória da cidade.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.

Comentário: Trata-se de estudar as diferentes maneiras de viver no meio urbano e no meio rural, considerando as particularidades de cada um dos espaços. A habilidade de comparar esses modos de vida com o passado exige o fornecimento de referências que subsidiem o trabalho do estudante ou de orientações a fim de buscar informações junto às pessoas com mais tempo de vida na família e na comunidade. Comparar modos de vida do presente com os do passado é uma habilidade importante para desenvolver a noção de tempo histórico, podendo identificar mudanças e permanências. No desenvolvimento das aulas, pode-se considerar a utilização de mapas antigos da cidade, incluindo periferia e área rural, o que permite contrastar traçados de ruas, áreas ocupadas e vazias, vias de acesso à área rural, entre outros aspectos. Fotografias antigas e propagandas são outra fonte para comparar passado e presente. Tomando depoimentos de pessoas com mais vivência, pode-se constatar que os modos de vida na cidade e no campo também mudaram  o longo do tempo, e que costumes urbanos do passado podem se assemelhar a costumes da área rural do presente. Também pode-se explorar as diferenças entre o trabalho urbano e o trabalho rural, incluindo o uso de tecnologia (ferramentas, equipamentos mecânicos, elétricos e eletrônicos) nos dois lugares. Isso implica em observar e comparar dois ou mais grupos sociais da região, reconhecer quais as características ou qualidades que se assemelham ou se diferem. Pode-se comparar o tipo de trabalho exercido na comunidade, a organização do espaço (ruas, disposição das casas, outras ocupações do espaço), a interação entre as pessoas da comunidade, a existência ou não de infraestrutura (água encanada, energia elétrica, telefonia) e de equipamentos eletroeletrônicos, as brincadeiras das crianças e o lazer dos adultos, entre outros. Pode-se prever a visita a uma comunidade vizinha, cuja formação guarde elementos culturais e históricos específicos (comunidade remanescente de quilombo, colônia de imigrantes, população ribe rinha ou indígena, moradores do campo, por exemplo).

Possibilidades de integração: Há, aqui, oportunidade para o trabalho integrado com os componentes curriculares de Língua Portuguesa e Geografia, especificamente no que se refere à identificação de características regionais, urbanas e rurais da fala, respeitando as variedades linguísticas. O trabalho a partir desses objetivos de aprendizagem permite identificar e comparar pontos de vista em relação a eventos significativos do lugar de vivência do estudante, considerando o papel e a presença de diferentes grupos sociais e culturais, com destaque para as culturas africanas, indígenas e de migrantes. Essa proposta permite aproximação com temas contemporâneos como “diversidade cultural” e “educação das relações étnico-raciais” e ensino de História e cultura afro-brasileira, africana e indígena. ATENÇÃO: como o componente Geografia ainda não apresentou ao estudante a noção de região, contemplada na aprendizagem focal (PR.EF03HI08.s.3.19) de História, sugere-se o  esenvolvimento de atividades restritas ao domínio da escala local, em que o estudante investigue o município onde vive (campo e cidade). Também é possível uma articulação com o objetivo de aprendizagem (PR.EF03GE05.a.3.7) do componente Geografia, permitindo ao estudante identificar diferenças entre formas de trabalho realizadas na cidade e no campo. Reconhecer características do mundo do trabalho é muito importante para que se compreenda como as pessoas transformam o espaço/paisagem e organizam o tempo e quais as razões para tais ocorrências.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.

Comentário: Este objetivo de aprendizagem focal pode ser trabalhado juntamente com o objetivo (PR.EF03GE06.a.3.8) do componente Geografia, por meio da proposta de atividades de mapeamento de espaços públicos no lugar em que vive, permitindo ao estudante identificar as diferentes funções desses espaços de vivência, utilizando, por exemplo, croquis e plantas cartográficas. É possível também desenvolver a aprendizagem (PR.EF03GE07.a.3.1), que destaca a importância da criação e do reconhecimento das legendas com símbolos nas atividades de mapeamento de diferentes escalas dos espaços públicos do lugar onde vive o estudante. Promove a distinção entre espaços privados (domésticos), públicos e áreas de conservação ambiental, com o objetivo de que o estudante compreenda a quem pertencem esses espaços, quem é responsável pela sua manutenção, quem frequenta, quais as suas regras e restrições orientando o estudante a identificar as diferenças entre eles e a compreender as razões dessa distinção. Pode-se utilizar fatos ou  ituações locais recentes – pichações em monumentos e edifícios, ocupação de escolas, manifestações públicas, lixo lançado na rua, poluição do rio, entre outros – para refletir e debater sobre a importância da conservação ambiental, assim como as noções de público e privado. Pensar sobre o limite da liberdade do cidadão no espaço público e qual a diferença entre espaço público e espaço privado de acesso público (shopping center, bancos, lojas e outros). Como sugestão, pode-se elaborar o croqui do lugar em que vive, sinalizando seus elementos urbanos públicos (ruas, praças, escolas, prédios, entre outros), recorrendo à memória visual e espacial e traduzindo-a por meio de uma representação gráfica. Ao identificar as funções dos espaços públicos (principalmente os edifícios públicos, como Câmara, prefeitura, fórum, escola, unidades básicas de saúde), o estudante atribui significados e reconhece o papel desses espaços na vida e administração da cidade. Pode-se prever a realização de um trajeto por regiões de refe ência urbana para o reconhecimento de prédios públicos, hospitais, escolas, entre outros. O registro fotográfico dos locais pode ser utilizado para o trabalho em sala de aula.

Possibilidades de integração: Há, aqui, oportunidade de trabalho integrado com os componentes curriculares de Matemática, Ciências e Geografia, associadas à compreensão e utilização da linguagem cartográfica, além da integração com o componente de Arte por meio do patrimônio histórico e cultural da cidade que aparecerá no processo de mapeamento dos espaços públicos e privados.

Fonte: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/; https://www.bnccnapratica.com.br/; https://institutoreuna.org.br/projeto/mapas-de-foco-bncc/.