Geografia - 1º ano

Comentário: O desenvolvimento desse objetivo possibilita que o estudante comece a reconhecer aspectos do espaço geográfico com base na noção de lugar, dimensão do cotidiano em que são construídas relações de afetividade e pertencimento. Torna-se importante desenvolver atividades que permitam abordar princípios do raciocínio geográfico como analogia e diferenciação, tomando como referência a observação e a descrição da paisagem e da organização de seus espaços de vivência, como a moradia, a escola, a rua, o bairro, os espaços públicos de lazer, entre outros. Ao longo dos Anos Iniciais, o trabalho com as noções de lugar e paisagem contribui para a construção progressiva de outras noções de cidadania e sociabilidade. Ao se observar os lugares de vivência e as relações sociais neles estabelecidas, pode-se refletir sobre as formas de convívio de diversos grupos sociais e sobre a responsabilidade individual e, principalmente, coletiva de sua conservação. Pode ser desenvolvido um trabalho conjunto com o componente História (ver objetivo PR.EF01HI02.s.1.07). A natureza das tarefas selecionadas ou elaboradas pelos professores necessitam de uma abordagem investigativa em que os estudantes terão oportunidade de refletir, analisar, criar, testar hipóteses, formular perguntas e compreender o espaço. Deste modo, as escolhas do professor quanto à abordagem metodológica e a qualidade das tarefas contribuirão para o desenvolvimento dos Direitos Gerais de Aprendizagem.

Comentário: Esse objetivo tem conexão interdisciplinar com o componente História no sentido de desenvolver o objetivo (PR.EF01HI05.s.1.12), que também prevê que o estudante identifique semelhanças e diferenças entre jogos e brincadeiras atuais e de outras épocas e lugares. Ela permite que se reconheça o brincar como direito fundamental das crianças e que o aluno utilize princípios do raciocínio geográfico, como analogia e diferenciação, a partir da identificação de diferentes espacialidades e temporalidades relacionadas a jogos e brincadeiras. Ao se trabalhar características de brinquedos e jogos físicos, também pode-se realizar um trabalho interdisciplinar com Ciências, tendo em vista o objetivo (PR.EF01CI01.d.1.12), em que se prevê que o estudante reconheça características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, conversando sobre sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.

Comentário: Considerando o princípio da analogia, esse objetivo possibilita que o estudante observe diferentes fenômenos e ciclos naturais no seu lugar de vivência, comparando com épocas distintas nesse mesmo lugar ou com outras localidades (sincronicamente). Ao se atentar às condições atmosféricas, o estudante pode estabelecer relações entre o tempo atmosférico com o uso de diferentes roupas (percebendo as características enquanto objetos) e reconhecendo as que mais costuma vestir ao longo das diferentes épocas do ano. Podem ser propostas atividades nas quais o estudante tenha que contrastar a realidade do lugar de viver com condições de tempo atmosférico rigorosas existentes em outras localidades (local muito quente, muito frio, muito úmido, muito seco, com muito vento), atentando que as adaptações a essas condições dependem de boas condições socioeconômicas ou de infraestrutura. Importa também que o estudante estabeleça correlações entre ritmos da natureza, condições atmosféricas e hábitos de alimentação, podendo identificar alimentos que costuma comer em diferentes épocas do ano (como frutas sazonais e comidas frias e quentes, mais ou menos calóricas). Esse objetivo permite aproximação com o tema contemporâneo transversal Educação Alimentar e Nutricional.

Comentário: O objetivo diz respeito a identificar, diferenciar e relatar atividades de trabalho existentes na escola (limpeza, ensino, segurança, direção) e no entorno da escola (padaria, mercado, farmácia, comércio em geral). Pode-se apresentar as características de diferentes profissões e atividades laborais, relacionando-as aos lugares onde são realizados os diversos tipos de trabalho. Pode-se, ainda, considerar as diferentes características do mundo do trabalho urbano e rural e apresentar o trabalho a partir da relação cotidiana do aluno, como, por exemplo, prevendo investigar quem produziu as roupas que veste e de qual material são feitas; quem construiu a escola; quem produz o alimento das refeições etc.

Comentário: Esse objetivo está relacionado ao início do processo de alfabetização cartográfica. O estudante, ao longo dos anos do Ensino Fundamental, vai desenvolver atividades de interpretação e elaboração de diferentes formas de representar realidades espaciais. Nesse objetivo, preveem-se procedimentos de desenvolvimento do pensamento espacial a partir de representações espaciais dos lugares de vivência, assim como de outras elaboradas com base em referências espaciais imaginárias e lúdicas. É possível propor atividades que exijam elaborar mapas mentais nos quais se registrem diferentes trajetos cotidianos dentro da escola ou no seu entorno (como o trajeto moradia-escola). É possível solicitar, também, a elaboração de desenhos, representando objetos do dia a dia, podendo dar início às ideias de diferenciar escalas (tamanho real x tamanho reduzido) e distâncias.

Comentário: Esse objetivo, relacionado à alfabetização cartográfica, pressupõe a realização de um trabalho com lateralidade e noções topológicas (frente e atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, dentro e fora). Esses conceitos devem ser desenvolvidos progressivamente antes de o estudante operar noções espaciais projetivas e euclidianas, fundamentais para a leitura e interpretação de mapas (previsto para ocorrer de maneira mais direta a partir do 4º ano do EF). Para tanto, é importante propor atividades de orientação e localização espacial que tenham como referência o próprio corpo do aluno e, principalmente, a sua relação com objetos, lugares e pessoas. É possível desenvolver essas noções topológicas e espaciais com jogos e brincadeiras em grupo.

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